Подсказка-способ получения новых навыков.
Подсказки помогают нам обучать детей новым навыкам. Обучаться новому довольно сложно, это длительный процесс, но постепенно, шаг за шагом, можно прийти к нужной цели. Ребёнок нуждается в постоянном напоминании о том, что следует продолжать последовательность действий до окончательного результата.
Физическую подсказку необходимо использовать при обучении одному из самых значимых навыков – самообслуживанию (одеваться/раздеваться и т. п.), так же формированию бытовых навыков (снять вещи после прихода с прогулки, открыть кран с водой, намочить руки, взять мыло и т. д.), имитации движений (что-то положить, покатить, подкинуть, открыть/закрыть, поднять, похлопать и т. п.), пониманию/восприятию (реагировать на свое имя, узнавать себя в зеркале, различать имена близких людей, соотношение предметов и т. п.), мелкой/крупной моторике (кидать мяч, прыжки, складывание мелких предметов, лепка, рисование и т. п.), познания мира (соотношение фигур по величине; узнавать музыкальный инструмент; раскладывать картинки по классам, например, одежда животные, предметы быта; чья мама и т. п.), социальных отношений (совместные игры, например, в машинку или мяч; игра в прятки; помогать маме, например, полить цветы, выбросить мусор; обучить ребёнка показывать где у него болит и т. п.).
Подсказку моделирования правильного ответа надлежит использовать при обучении правильному поведению, новому навыку, поведению. Например, если сказать ребёнку «встань», то встану сама в качестве физической подсказки.
Еще до начала обучения необходимо составить план того, как уменьшать подсказки. Но и после достижения результата работа не окончена, а иногда только начинается. Задача в том, чтобы избавиться от всех подсказок и добиться выполнения ребёнком самостоятельно.
Визуальные подсказки – это не настенные украшения и не способ впечатлить администрацию, когда она приходит в класс с проверкой. Визуальная поддержка – это подсказка, и это наименее интенсивная подсказка, которой ребёнок может воспользоваться самостоятельно! Так что есть необходимость периодически обновлять свои визуальные материалы, убедившись, что дети начинают пользоваться ими без вашей помощи.
Например, для обучения навыкам самообслуживания мы можем использовать метод цепочек (прямых или обратных) с постепенным уменьшением подсказки. Разбейте навык на подробные звенья цепочки: взять правильно брюки в руки (большие пальцы с внутренней части, а остальные с внешней), сжать пальцы, натянуть брюки вверх. Дальше нужно выбрать, какие части цепочки ребёнок может сделать самостоятельно, или же с наименьшей подсказкой.
Позже постепенно уменьшать подсказку при отработке навыка. Каждый раз, помогая ребёнку одеться, стараться предоставить подсказку чуть меньше, но, в то же время, своевременно, чтобы ребёнок оставался успешным, а процесс одевания не превратился в бесконечные муки. Вот список подсказок от наиболее интенсивной к наименьшей:
полная физическая («рука в руке») – взрослый выполняет действие сам, используя руки ребёнка;
частичная физическая подсказка – взрослый поэтапно уменьшает интенсивность физической подсказки. Например, взрослый, при обучении навыку есть, прикасается запястья или плеча;
моделирование – взрослый показывает нужный вариант поведения. После чего ребёнок повторяет;
подсказка местоположением – при отработке навыков самообслуживания вы можете разложить одежду на диване/ повесить на стул в той последовательности, в какой её нужно надевать;
вербальные подсказки – например, сказать: «Иди мыть руки»;
жестовая или указательная подсказка – например, вы показываете на кнопку унитаза, чтобы ребёнок смыл за собой;
визуальная – например, изображения около раковины, напоминающие ребёнку последовательность действий, когда он моет руки.
Старайтесь отслеживать, как именно вы выполняете навык, какие подсказки сейчас используете, необходимо ли их использование на данном этапе? Иногда мы можем неосознанно предоставлять дополнительные подсказки. Здесь в помощь взгляд со стороны.
В отработке навыков самообслуживания важно отрабатывать навык по возможности во всех естественных ситуациях. Если учите ребёнка одеваться, то учтите, что теперь вам понадобится чуть больше времени, чтобы собраться. Или, если ребёнок будет есть сам, то вероятно, первое время он будет есть долго, а ещё может перепачкаться сам и перепачкать едой все вокруг.
К сожалению, не бывает всё идеально при отработке навыка и в итоге, родители спешат в школу и застёгивают кроссовки с липучками самостоятельно. И вот уже детская ножка сама ложится к вам на колено, чтобы вы надели на неё башмачок.
Обучаться новому сложно, долго, но постепенно, шаг за шагом, можно прийти к нужной цели.
Если у ребёнка возникло затруднение, вмешайтесь с подсказкой и помогите ему, а затем повторите свой запрос, постепенно уменьшая подсказки до тех пор, пока они не станут ненужными.
Можно пользоваться методом уменьшения потребности в подсказках – это пауза на несколько секунд. Эти 3-4 секунды кажутся пустяком, но они могут сыграть ключевую роль в переходе от зависимости от подсказок к такой желанной независимости. Так что как только появится естественный сигнал для нужного поведения – подождите одну секунду.
Когда вы используете подсказки во время обучения, начинайте с наименее интенсивных подсказок.
Подсказки от наименьшей к наибольшей следуют в следующем порядке:
сигнал в естественной среде. Всегда есть что-то, что должно сигнализировать ребёнку, что сейчас подходящее время для нового навыка. Если ученик демонстрирует навык без помощи учителя в ответ на сигнал в окружающей среде, то он может использовать данный навык независимо. Например, для того, чтобы сказать «Привет» только что вошедшему человеку, естественный сигнал – это новый человек, который вошёл в помещение;
визуальная подсказка. Включает изображения и текстовые подсказки. Эти подсказки очень хороши, так как не требуют нашего участия, чтобы сработать;
жестовая подсказка. Указательный жест, контакт глазами, жестикуляции и так далее;
непрямая вербальная подсказка. Намёк, можно, спросить: «Что ты должен сейчас сделать?»;
прямая вербальная. Ребёнку напрямую говорят, что делать,например: «Проверь все ли вещи ты надел?»;
моделирование. Вы показываете ребёнку, что именно надо делать, когда делаете это сами;
частичная физическая подсказка. Вы прикасаетесь к ребёнку или физически двигаете его тело для частичного выполнения нужной реакции. Во время частичной физической подсказки вы можете просто начать нужное действие, например, положить руку ребёнка на дверную ручку, а потом предложить ему самому открыть дверь;
полная физическая подсказка. Прикосновение к ребёнку и перемещение его тела таким образом, чтобы совершить всю реакцию. Вы помогаете ему завершить всё задание.
Начинайте с наименее ограничивающих видов подсказок и смотрите, чтобы ребёнок был успешен. Переходите вниз по данному списку до тех пор, пока ребёнок не сможет выполнить задачу. Иногда дети удивляют нас, когда оказывается, что им нужно гораздо меньше подсказок, чем думают взрослые. Если мы будем начинать с наименьших подсказок, мы приблизимся к тому, чтобы дети в них совсем не испытывали нужды.
Статья «Подсказки. Поведенческая технология на службе у учителя»
Подсказки – существенный инструмент т.н. «безошибочного обучения» суть которого в нескольких словах сводится к тому, что легче сразу научить правильному ответу, чем переучивать с неправильного. Именно для этого используются подсказки, разнообразие которых позволяет выбрать подходящий вид практически для любой учебной задачи. Используются они обязательно сразу после предъявления инструкции или вопроса, не давая возможности ученику ответить неправильно, и поскольку ключевое слово здесь «обучение», то во избежание формирования зависимости от подсказок, разработана процедура их уменьшения.
Подсказки, о которых пойдет речь ниже – это не что-то совсем новое. Потому что, конечно же, все учителя используют подсказки. И цель статьи – скорее суммировать и придать структуру, но никак не удивить или претендовать на какие-то откровения.
Подсказка в том научном, поведенческом смысле, о котором сегодня пойдет речь – это нечто, предоставляемое после инструкции, вопроса, команды и тому подобного, с целью, чтобы у ребенка сразу была правильная реакция – словесный ответ, верно повторенное движение и все остальное.
Поощрение, которое предоставляется после действия, является таким же необходимым, как вопрос и ответ до него, это полноценный, если не главный компонент обучения. Собственно, поощрение как раз и закрепляет правильный ответ, то есть, формирует верную реакцию и позволяет постепенно уходить от подсказки, но сегодня речь не о нем.
Если вы обратили внимание, то слово «подсказка» в схеме начертано более мелким кеглем, чем обозначение остальных действий, это потому, что ее функция — сделать так, чтобы ребенок реагировал на инструкцию так, как это предусмотрено инструкцией, а затем она должна исчезнуть, передав эти функции уже одной инструкции, без себя.
Звучит сложнее, чем есть на самом деле. Мы даем ребенку инструкцию, но он ее не выполняет или выполняет неправильно. Это значит, что инструкция не выполняет свою функцию инструкции. Тогда приходит подсказка, она действует в паре с инструкцией, и помогает сформировать у ребенка привычку правильно реагировать на инструкцию. А потом подсказка уменьшается, уменьшается (одним из нескольких способов, которые мы рассмотрим ниже), потом она вообще исчезает, и остается основная пара: инструкция – и правильный ответ (реакция).
Как можно редуцировать (уменьшать) подсказки? Это зависит и от подсказки, и от ребенка. Если ребенок шустрый и норовит поскорее ответить, абы как, то подсказку надо предоставлять незамедлительно, но постепенно уменьшать ее интенсивность, об этом мы еще будем говорить. Если ребенок задумчив и нетороплив, то после нескольких подсказок, которые предоставлялись незамедлительно, имеет смысл после очередной инструкции немного подождать: может, он уже запомнил ответ, и ответит сам. Максимальное время ожидания – до 5 секунд, потом предоставляем подсказку.
Можно менять сами подсказки с «сильных» на более такие «абстрактные», но для этого мы должны сперва узнать, какие бывают подсказки, чтобы сообразить, что на что можно поменять.
Итак, какие бывают подсказки?
Начнем с физической подсказки. Она первая приходит на ум всем, у кого ученик с ДЦП или началка, или ГУО любого возраста, или не очень склонный к сотрудничеству ребенок с РАС. Это – схватить ручонку в руку и все сделать самой.
Результатом этого часто бывают альбомы с прекрасными рисунками и тетради, заполненные идеальными прописями. Однако, назвать это физической подсказкой нельзя, потому что работа «рука в руке» продолжается день за днем без уменьшения интенсивности подсказки, без передачи умения ученику. Это не научение, а его бесполезная замена.
Каким же может быть уменьшение физической подсказки после ее первой стадии – «Рука в руке»? Сначала желательно хотя бы немного ослабить хватку, потом держать ученика за запястье, постепенно переходя к направлению руки за локоток и так далее до полной редукции физической подсказки.
Жестовая подсказка жизненна и привычна. Она всегда выручает нас, когда мы показываем кому-то дорогу, или, например, в чужой стране, где мы не можем попросить что-то словами, и показываем пальцем на понравившуюся вещь.
То есть техника жестовой подсказки – это показать ребенку пальцем на правильный ответ.
Как можно редуцировать жестовую подсказку? Один из способов – сначала незамедлительно предоставлять т.н. «полную жестовую подсказку», т.е., держать палец у правильного ответа до тех пор, пока этот правильный ответ не прозвучит, а в дальнейшем делать этот жест все более коротким во времени. Второй способ – это предоставлять полную жестовую подсказку, но не незамедлительно, а после всё удлиняющейся паузы. Здесь уместно вспомнить упоминавшихся выше два типа учеников – один торопыжка, второй вдумчивый. Первый тип редукции – для первого типа детей, а второй – для второго.
Еще один вид подсказки – моделирование.
Подсказку-моделирование, как правило, используют для формирования поведения, которого раньше не было, но которое ребенок в состоянии повторить. Таким образом учат т.н. «цепочкам поведения» — мыть руки, чистить зубы, одеваться, есть, используя столовые приборы, готовить бутерброд и заваривать чай. В спортзале на уроках физкультуры тоже в основном используется моделирование.
То есть моделирование – это когда показывают «модель»- как надо делать, и ребенок (да хоть и взрослый) повторяет за инструктором.
Как же происходит редукция подсказки-моделирования? Для этого существуют разные способы и приемы. Например:
— начать движение, но не продолжить (начать подносить чашку к губам, а ребенок свою чашку поднесет ко рту и выпьет воду);
— показать движение «на воздухе» («открой кран» — повертеть рукой в воздухе, а ребенок откроет кран);
— перейти к другим видам подсказок — например, к жестовой (показать на пасту, когда взял щетку) или словесной («а теперь снимай носки») – это как раз то, о чем говорилось выше про переход к более «абстрактным» видам подсказок.
Со словесной подсказкой тоже знакомы все – это когда после вопроса произносится правильный ответ, и ученик его повторяет.
Словесную подсказку используют сначала «от наибольшей к наименьшей»,
т.е., сначала произносится целиком весь ответ (например, после вопроса «Что это?» — и предъявления карточки с изображением геометрической фигуры «овал» — звучит подсказка «овал», и ребенок повторяет: «овал»). В следующий раз подсказка звучит уже как «ова…», и ребенок произносит «овал», и так по буковке, по буковке подсказываем все меньше, и ребенок сам не замечает, как научается произносить в ответ на вопрос «Что это?» правильный ответ. Очень важно в этом виде подсказки произносить слово монотонно и негромко, как бы фоном к раздумьям самого ученика. Потому что, если после вопроса воскликнуть громко и с повышающейся интонацией «овааа!», то ребенок ответит «л!», и это будет не то, чему его хотели научить.
Обратная этой подсказке – «словесная подсказка от наименьшей к наибольшей». Она используется, когда повторяются уже изученные слова. Здесь мы сначала негромко говорим «о-о-о», если ребенок не вспомнил, подсказываем «ов…», — и так по буковке добавляем до тех пор, пока он не вспомнит и на назовет слово целиком.
Я работаю в школе для детей с интеллектуальными нарушениями, и с нашими учениками зачастую случается от наименьшей дойти до наибольшей и снова-здорово учить с самого начала.
Визуальная- тоже любимая наша подсказка, ибо наглядна, понятна, заменяет собой тысячу слов, висит, никого не трогает, всегда напоминает, что нужно сделать, если не забыть на нее посмотреть. Этот вид подсказок везде. На сушителе для рук нарисованы руки — что надо поднести руки, и он включится. Такие подсказки не редуцируются, потому что всегда могут прийти новые люди, и она будет им нужна. А те, кто уже запомнили, те просто на нее не смотрят. Во многих центрах, где занимаются дети с РАС, над раковинам прикрепляются картинки, изображающие цепочку поведения при мытье рук. Визуальное расписание, где последовательность карточек показывает ребенку с РАС последовательность его занятий и чередование их с отдыхом — это тоже пример постоянной визуальной подсказки.
Во время научения визуальная подсказка – это карточка с правильным ответом, которая предъявляется ученику после вопроса. Например «Сколько тебе лет?» — карточка с цифрой «5» — ответ ребенка «Пять».
Такие подсказки редуцируются путем снижения интенсивности или путем увеличения паузы, т.е., либо карточка предъявляется незамедлительно после вопроса, но на все более короткое время, либо предъявляется спустя определенное время, но тогда уже держится перед глазами ученика до тех пор, пока не прозвучит правильный ответ.
Позиционная подсказка используется не так часто, как остальные, хотя тоже имеет право на существование. Она состоит в изменении позиции правильного ответа. Например, если спрашивать у ребенка «покажи то-то», предъявляя ему на выбор несколько карточек, то карточка с верным ответом пододвигается к ребенку из общего ряда. Можно подойти к ребенку с двумя стимулами, и, после вопроса, одну руку выдвинуть вперед.
Уменьшаются такие подсказки уже привычным для нас способом – выдвиганием все меньше и меньше или паузой перед предъявлением позиционной подсказки.
Подсказка-медиатор, вероятно, очень хорошая по задумке подсказка, наверняка эффективная, но, она на мой взгляд, несколько ресурсозатратна.
Например, вы хотите научить ребенка, что слон большой, а мышка маленькая (или вообще ввести понятие большой-маленький). И вот вы заготавливаете несколько пар карточек, в которых карточка со слоном сначала будет очень большая, а карточка с мышкой совсем маленькая, и постепенно эти карточки будут изменять размер навстречу друг к другу, пока у вас не будет двух одинаковых по размеру карточек, а ребенок все равно будет показывать на слона или произносить «слон»,, если спросить его «покажи, кто здесь большой», или если спросить: «кто здесь большой?»
Или для совсем слабеньких детей, например, когда их учат распознавать карточку с кошкой, то эту карточку делают или на ярко-красном фоне, или очень большую, или приклеивают к ушкам меховушки, чтобы ему хотелось их потрогать, и пока он трогает, ему говорят, что это кошка. И тоже редуцировать, соответственно.
На этом обзор самых популярных подсказок можно считать законченным.
Надеюсь, коллеги-учителя теперь будут более щедры на подсказки, ведь теперь понятно, что это не потакание лени учеников, и при верном использовании они убыстряют учебный процесс и создают у детей ощущение успешности, да и у учителя тоже, почему нет?
Как уменьшить зависимость от подсказок во время занятия?
Зависимость от подсказок означает, что ученику нужна подсказка для того, чтобы продемонстрировать какой-то навык или сделать что-то, что он уже умеет.
Прежде всего проясним — не все подсказки плохи. Нам всем нужны подсказки. Во время обучения новым навыкам подсказки необходимы, даже нам с вами! Вы бы видели, сколько подсказок мне было нужно на прошлой неделе на новых занятиях по фитнесу, где с потолка свисали огромные эластичные ленты (ужас просто…). Подсказки помогают нам обучать детей новым навыкам. Тем не менее, у нас появляется проблема, если ученик уже освоил навык, но ему все еще нужна подсказка. Это называется зависимостью от подсказок.
Чем плоха зависимость от подсказок? Она плоха, потому что мы не будем рядом с нашими учениками вечно. И родители тоже не будут вечно рядом со своими детьми. Мы хотим, чтобы они могли быть успешными в одиночестве. Мы хотим, чтобы они не нуждались в нас. Я постоянно говорю учителям и тьюторам:«Ваша работа в том, чтобы лишиться работы». В половине случаев эта фраза пугает людей, но это правда. Мы хотим, чтобы наши дети стали настолько, черт возьми, независимыми, чтобы мы им были совершенно не нужны!
Как можно предотвратить или уменьшить зависимость от подсказок?
Вот несколько моих любимых советов, трюков и предупреждений:
Всегда заранее составляйте план по уменьшению подсказок
Еще до начала обучения вам нужно составить план того, как вы будете уменьшать ваши подсказки. Да, мы всегда настолько сосредоточены на приобретении навыков и на том, чтобы наши ученики были успешными, что иногда мы забываем подумать о том, что делать, когда они добьются успеха. Ваша работа не окончена после достижения мастерства в навыке. Иногда она только начинается в этот момент. Теперь ваша задача в том, чтобы избавиться от всех подсказок и добиться независимости ученика. Если вы планируете процесс уменьшения подсказок еще до начала обучения новым навыкам, то вы (1) не забудете об этом и (2) не будете чувствовать, что работа закончена, когда навык освоен. Это, конечно, замечательно, что вы научили ребенка махать рукой и говорить «привет», когда в помещение входит новый человек, но если он делает это, только когда вы приподнимаете его руку и говорите: «Поздоровайся, Джонни», то вам еще работать и работать.
При необходимости используйтесь подсказки от наименьшей к наибольшей
Когда вы используете подсказки во время обучения, начинайте с наименее интенсивных подсказок. Их будет проще всего убрать!
Подсказки от наименьшей к наибольшей следуют в следующем порядке:
Сигнал в естественной среде/Независимость. Всегда есть что-то, что должно сигнализировать вашему ученику, что сейчас подходящее время для нового навыка. Если ученик демонстрирует навык без вашей помощи в ответ на сигнал в окружающей среде, то он может использовать данный навык независимо. Например, для того, чтобы сказать «Привет» только что вошедшему человеку, естественный сигнал — это новый человек, который вошел в помещение.
Визуальная подсказка. Включает изображения и текстовые подсказки. Эти подсказки очень хороши, потому что они не требуют нашего участия, чтобы сработать.
Жестовая подсказка. Указательный жест, контакт глазами, жестикуляции и так далее.
Непрямая вербальная подсказка. Намек, например: «Что ты должен сейчас сделать?»
Прямая вербальная. Ученику напрямую говорят, что делать. Например: «Проверь свое расписание».
Моделирование. Вы показываете ученику, что именно надо делать, когда делаете это сами.
Частичная физическая подсказка. Вы прикасаетесь к ученику или физически двигаете его тело для частичного выполнения нужной реакции. Во время частичной физической подсказки вы можете просто начать нужное действие, например, положить руку ребенка на дверную ручку, а потом дать ему самому открыть дверь.
Полная физическая подсказка. Прикосновение к ученику и перемещение его тела таким образом, чтобы совершить всю реакцию. Вы помогаете ему завершить все задание целиком.
Начинайте с наименее ограничивающих видов подсказок и смотрите, чтобы ваш ученик был успешен. Переходите вниз по данному списку до тех пор, пока ученик не сможет выполнить задачу. Иногда наши ученики удивляют нас, когда оказывается, что им нужно гораздо меньше подсказок, чем мы думали. Если мы будем начинать с наименьших подсказок, мы приблизимся к тому, чтобы ученики в них совсем не нуждались!
Все дело во временной задержке
Мой самый любимый метод уменьшения потребности в подсказках — это запланированная пауза на несколько секунд. Эти 3-4 секунды кажутся пустяком, но они могут сыграть ключевую роль в переходе от зависимости от подсказок к такой желанной независимости. Так что как только появится естественный сигнал для нужного поведения — подождите одну секунду.
Неприятно вам это говорить, но проблема зависимости от подсказок — это ваша вина. Наши дети могут и не нуждаться в нас, но мы все время вмешиваемся с нашей ненужной помощью. Предоставьте ученику возможность ответить самостоятельно, прежде чем бросаться ему помогать. Возможно, он еще сумеет вас удивить! Так что, когда директор неожиданно входит в ваш класс, мысленно сосчитайте до четырех, и только потом подскажите ребенку поздороваться. Вполне возможно, что он скажет «привет» еще на счете до двух!
Вы что думаете, эти визуальные подсказки нужны для красоты?
Да, визуальные расписания в классе выглядят очень симпатично. Мой класс смотрится как плод фантазии специалиста по настольным играм. Но визуальные подсказки — это не настенные украшения и не способ впечатлить администрацию, когда она приходит в класс с официальным визитом. Я трачу государственные деньги на ламинирование не по прихоти. Визуальная поддержка — это подсказка, и это подсказка, которой мой ученик может воспользоваться без меня! Это наименее интенсивные подсказки, которые помогут ученику обойтись в моем классе без меня. И, друзья мои, это делает меня на один шаг ближе к раю без подсказок!
Так что обновите свои визуальные материалы и убедитесь, что ученики начинают пользоваться ими без вашей помощи.
Усиление и формирование реакции!
Я не пытаюсь нагрузить вас теорией АВА, но ключ в том, чтобы предоставлять как можно больше поощрений за любые виды реакции, даже за не полностью правильные. Так что если вы учите ребенка писать свое имя, и он просто взял карандаш — все в порядке! Предоставьте поощрение за то, что он попробовал это сделать! Затем формируйте эту реакцию, чтобы она становилась все больше и больше похожей на правильный ответ. Таким образом, завтра вы уже не берете карандаш, вы проводите линию на бумаге, и только тогда ребенка хвалят. На следующий день вы его хвалите за написание первой буквы имени и так далее. Медленно, но верно вы продвигаетесь к верному ответу!
Так что с завтрашнего дня присмотритесь внимательно. Заметьте, когда вы или ваши коллеги используют чрезмерные подсказки. Определите, не стал ли ребенок слишком зависим от подсказок в тех или иных областях. Часто мы просто этого не замечаем. Все бывают жертвами неосознанных чрезмерных подсказок! Не надо себя за это винить, просто исправьте ситуацию!
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ
Родители должны наблюдать за самочувствием ребёнка и при первых признаках переутомления:
Внимание! Идет тестирование. После ознакомления с результатом можно оформить диплом.
© 2023 Все права защищены
Дистанционные олимпиады для педагогов «ПедСтарт»
Система сайта pedstart.ru является авторской и защищена законом. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта.
При использовании материалов ссылка на первоисточник обязательна.
Организатор конкурса: онлайн-олимпиады для воспитателей и педагогов «ПЕДСТАРТ» (результат и диплом сразу)
Учредитель и главный редактор: Романов Д.Ю., адрес редакции: Мурманская область, г. Кандалакша, ул. Первомайская д. 81-а, индекс 184042
E-mail: info@pedstart.ru Телефон: 8-911-801-09-10
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-64913 от 16.02.2016 выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.